孩子学习大概念有什么收获（2）

英语中的大概念

在英文的学习中，我们也可以通过提炼英语语言的大概念，帮助学生“学本质，会学习”。通过下面的对比，我们来感受一下。

中国文化含蓄委婉，因此我们在表达时重心大多放在句子的后半部分，例如“上周星期天的早上，我和我的伙伴们一起去了公园”，先交代修饰内容，后半句是陈述的重点。当我们用英语来表达这句话时，就会变成“I went to the park with my friends last Sunday morning”，重点放在前面，背景、时间等修饰内容会在重点之后交代。

之所以会有这样的区别，是因为中文在历史文化的发展过程中受到儒家思想的深刻影响，而英语语言发展的文化背景与中文是不同的，由此造成了语言背后本质上的差异。

总而言之，如果说中文的本质是“含蓄性”，那么英文的本质就是“直接性”。

当我们领悟到英文的“直接性”这一本质后，对于英语的语言结构，我们会有更加深刻的体会。例如，英语中的特殊疑问句，往往是特殊疑问词先行，直接表明提问的意图：

显然，英语语言的“直接性”在特殊疑问句中得到了非常直观的体现。同样，英语的一般疑问句也具有直接的特点。例如“Are you a student?”，这个一般疑问句是由陈述句“You are a student.”将be动词are提前到句首而得来的。现在探讨的问题是“你是不是一名学生”，那么“are”自然成为这个一般疑问句中最重要的部分，因此提到句首，直截了当地表明该问句的目的。

通过这两类疑问句，大家是不是能感觉到英语语言“直接性”的本质了？领悟了这一特性后，孩子就能以更高的视角来看待英语语言，也能更深入地理解很多英语语法的结构特点。

跨学科大概念

除了存在于具体的单一学科中，大概念还能被进一步提炼，并应用于跨学科领域中。例如，前文提到的语文中的“写作表达主观情感时，可以借助描写客观事物”这条大概念，就能进一步提炼升华为一条跨学科大概念，即“中国传统文化和审美都具有含蓄性的特点”。

在诗歌和散文中，作者都很少直抒胸臆，而是借助各种意象或环境描写来寄托情感，这就是这条跨学科大概念在文学中的体现。

在中国的传统建筑中，经常能看到用照壁遮盖住主体建筑的设计，这体现了中国传统建筑“含蓄性”的特点。

另外，如果孩子领悟了中国传统文化和审美中的含蓄性，当他再看到中国传统绘画——水墨画中的大量留白时，他一定不会认为这是画家在浪费纸张了。画家用画面中的适当留白使画面更加空灵，并充溢着广阔无垠的空间感。“画有尽而意无穷”，这也体现了中国传统绘画中的“含蓄性”。

从中国传统文学到传统建筑、传统绘画，只要孩子领悟了其中“含蓄性”的本质，在看待许许多多中国的传统文化艺术时，他就会拥有一个全新的视角。从此，孩子不再孤立地看待每一种艺术形式，而是能够做到触类旁通，举一反三。由此可见，在跨学科的维度上，基于大概念进行学习也能让孩子通过“学本质”实现“会学习”。

那么，我们为什么要上升到跨学科大概念这样的层次呢？因为孩子在将来会遇到的很多实际问题，不是只凭借一个学科的知识就能解决的，而且也不会有老师告诉孩子，这个时候该用数学知识了，那个时候该用语文知识了。只有将一个个具体的知识融会贯通，领悟了跨学科大概念，孩子在日后才能更顺利、更清晰地解决各种实际问题。

在领悟大概念的过程中，我们如果只是把它当作传统意义上解题的技巧来进行学习，那实在是浪费了大概念所蕴含的巨大价值。实际上，大概念体系对孩子的影响，绝不仅仅是记住了一条条孤立的概念，而是一整套思维方式的培养。通过理解知识本质、构建知识体系，孩子能够逐渐具备“会学习”的能力，从而尝试自己提炼出所学知识的大概念，这样才能让自身的知识体系不断生长。

当孩子离开学校步入社会的时候，曾经学过的一个个知识点他可能已经遗忘了，但大概念带给他的底层学习能力却能帮助他解决工作、生活中遇到的各种问题。在当今不断变化的社会环境中，没有什么知识是一成不变的，只有孩子的底层核心能力能让他无惧变化，成为时代的弄潮儿。