什么是大概念

刚刚提到的加法的本质有什么依据吗？数学中有多少这样的“本质”呢？其他学科存在这样的“本质”吗？这些问题已被教育学术界研究了几十年，并有了非常成熟的研究成果。既然是学界多年的研究成果，那就很难用一两句话解释清楚，但只要你耐心读下去，一定会对孩子的学科学习拥有更深刻的认识。

大概念的定义

到底什么是大概念？几十年来，许多学者都针对大概念从不同维度进行了研究。

美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳在《教育过程》中写道：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。”这种学科的“基本结构”，在后续的研究中就体现为学科“大概念”。

哈佛大学教育学博士格兰特·威金斯和美国马里兰州评估委员会主任杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》一书中写道：“大概念是学科的‘核心’，是学科领域最精华、最有价值的内容。它们需要被揭示，因此我们必须深入探究，直到抓住这个核心。抓不住关键思想以及不能将大概念与相关的知识‘联系起来’，留给我们的就只是一些零碎的、无用的知识，不能起到任何作用。”

书中还举了一个特别形象的例子：“大概念就像‘车辖’，有了车辖，车轮等零部件才能组装起来，否则只能散落一地，毫无用处。”

简而言之，大概念是具体知识背后更为本质、更为核心的思想或看法。它是对概念间关系的表述，能将众多的学科知识点串成一个连贯的整体。具体来说：

“大”：英文是“big”，其内涵不是数量更多、范围更广，而是处于核心地位；

“概念”：英文是“idea”，而非“concept”。所以，这里的“大概念”可以是概念，但不局限于概念，也包括原理和观念。

大概念并不是传统意义上的学科知识概念，甚至不是一个名词，而是相对稳定的、反映学科本质的、具有统领性的观点。加法的本质是合并相同的事物，就是数学学科中的一个大概念。除此之外，语文、生物、化学、地理甚至艺术，每个学科都有自己的大概念，例如：

语文：散文中的客观事物是作者寄托情感和态度的载体。

生物：生命体以细胞为基础构成，并具有一定的生命周期。

化学：物质的组成结构决定物质的性质。

地理：一个地区的地理、气候和自然资源会影响当地居民的经济和生活形态。

艺术：舞蹈是一种结合姿态、空间、时间和力量的语言，可以传达想法和情感。

这些看起来是不是都很有道理，却又毫不相干？实际上，仔细观察可知，这些大概念的条目都有一些共同的特点。

大概念的特点

第一，重本质核心。

上面的这些大概念，都处于对应学科中非常核心而重要的位置，它们体现了各自的学科本质。如果把每一个学科比作一棵大树，那大概念就是深埋于地下的树根。当然，要理解这些学科本质不是一蹴而就的，而是需要多个实际案例的支持，并亲身经历知识产生的过程，这是真正理解知识本质的途径。例如，上面提到的“散文中的客观事物是作者寄托情感和态度的载体”，就需要学生阅读多篇散文，有了足够多的积累和理解作为支撑，才能真正领会。

第二，结构网络化。

在第一点的基础上，大概念把学科中看起来零散、孤立的一个个事实，关联成了一整个知识模块，使得知识更加有结构。这里的“结构”并非类似于树形图中的简单父子层级，而是更趋近于大脑中神经元之间错综复杂的网状结构。举个例子，孩子在学习数学的过程中，经常会用到一些数学思想，如代数、等价、比较、建模等，由于一个数学思想可以应用于多个知识点中，因此它们之间不全是一对一的关系，更多的是一对多，甚至多对多的关系，而知识点与知识点之间也存在着千丝万缕的联系。其实，这些数学思想就可以被总结为一个个大概念，而这种复杂的对应关系就是大概念网状结构最直接的呈现。

第三，高通路迁移。

这些大概念都可以迁移到新的问题和情境中去，也就是我们常说的“举一反三”。比如，在学习区域地理时，我们会学习国内外许多区域的风土人情。在许多学生看来，这些知识可能是毫无关联的，只能死记硬背；但只要我们领悟了“一个地区的地理、气候和自然资源会影响当地居民的经济和生活形态”这个大概念，学会如何从地理位置、气候条件和自然资源等角度入手进行区域分析，那么不管是研究非洲还是东南亚，我们都能手到擒来。需要注意的是，此处所说的“迁移”，指的不是从一道题目到另一道类似题目的知识迁移，而是可以从一个个具体的实例中抽象出大概念，并迁移至高度不相似的现实世界场景，也就是我们经常所说的“创新”。

最后，这些大概念可以长期留在脑中。孩子长大后，也许不再记得当时学过的一个个具体的知识点，但他依旧能够借助这些大概念来分析生活中的事件和现象。领悟了这些大概念，孩子将受益一生。