第八节 乡村未成年人的一般心理状况

青少年时期正是一个人生理和心理发生转变并逐渐走向成熟的时期，也是一个人的人生观、价值观逐渐确立的时期。在这个早期社会化的阶段，父母外出打工、单亲家庭、隔代养育导致的家庭功能弱化，无疑会对乡村未成年人的身心发展产生重要影响。以下论述以留守儿童为主要对象。

一、学习状况

大部分留守儿童认为学习比较重要，并且多数留守儿童在学习上十分努力。但是由于缺乏监管，也有个别留守儿童不爱学习，出现贪玩、逃学的现象。生活中的很多事件会对留守儿童的学习态度、学习动机产生影响。

学习问题应该是留守儿童想得最多的问题，但他们只停留在浅层的解决问题上，缺乏对学习意义的思考。个别儿童表现出对家庭较多的责任感，却很少考虑自己的未来，对于自己未来要成为怎样的人、如何发展不甚明确，平时思考得也不多。在思考中对升学或职业选择的目标不清晰。另外，由于互联网和智能手机的普及，来自网络上的思想多而杂，某些类似“读书无用论”对学生的学习动机也会产生不良影响。

二、个性

在心理发展较差的留守儿童中，冲动易怒是留守儿童表现出的比较有代表性的个性特点。在女生中，内向孤僻、懂事听话和倔强要强都表现得比较明显。

三、情绪

留守儿童的情绪问题主要为孤独感、委屈难过、敏感自卑和忧虑四个方面。其中，孤独感、委屈难过和敏感自卑是留守儿童的代表性情绪体验，忧虑情绪则是留守儿童偶尔或有时表露的情绪体验。与父母一方外出打工的儿童相比，父母双方均外出打工的儿童有着更多的孤独体验；与小学阶段的留守儿童相比，初中阶段的留守儿童则存在更多的敏感自卑和忧虑情绪。

留守儿童情绪体验的变化过程主要存在三种情况：其一，从有影响到影响逐渐减弱或消失；其二，不愉快的情绪一直伴随；其三，从没有影响到有影响。三种情况中，“从有影响到影响逐渐减弱或消失”是一种较为健康的变化。制约这种变化的主要因素有：形成了对父母离开自己的正确认识、借助朋友转移注意力以及与父母联系的增多等。这表明，对于存在“不愉快的情绪一直伴随”的留守儿童，可以通过澄清儿童对于父母外出打工的错误认识、帮助其建立和扩展朋友网络、增加父母与儿童的联系频率等方式，引导他们的情绪向积极方向转变。对于存在“从没有影响到有影响”情况的留守儿童来说，如果能够在父母离开初期即通过这些方式进行积极引导，可能会在一定程度上减少或避免后期消极情绪的出现。

四、行为

农村留守儿童的行为适应结果既存在积极方面，也存在消极方面。积极适应的结果主要涉及日常生活自理能力和助人行为，消极适应的结果则主要有违纪行为、攻击行为和退缩行为三个方面。通过资料分析发现，留守儿童的助人行为主要体现为对他人的物质帮助，如借钱或者其他东西给同学；留守儿童中女生比男生具有更强的生活自理能力，而男生则比女生存在更多的违纪行为；无论违纪行为、攻击行为还是退缩行为，均不是留守儿童群体的代表性表现，只是偶尔或有时出现的问题行为。

五、冲突

家务增多是受单亲监护和隔代监护的留守儿童遇到的共同问题。与亲人发生冲突是留守儿童所遇到的另一种不愉快经历，在单亲监护中主要表现为常与兄弟姐妹吵架，在隔代监护中主要表现为与现在监护人的冲突。思念父母是隔代监护、自我监护和亲戚监护的留守儿童所共同遭遇的一种不愉快经历。其中，几乎所有留守儿童都会因为看到别的孩子有父母在身边而不愉快，这在性格内向的孩子中尤其多见。在这些父母均外出打工的留守儿童中，被别人欺负的遭遇也比较多，其中女孩尤甚；被别人说“没有父母要”的经历比较多。总的来说，隔代监护的留守儿童所经历的不愉快种类要多于单亲监护的留守儿童。