构建并维护自我（5）

①逢迎

逢迎，阿伦森引用的定义是“用奉承和赞扬来使自己被别人，特别是身处高位的人所喜欢”。这种定义暗示了逢迎中语言的主体地位。但生活中大量的来访者，不是用语言，而是用行动传递着逢迎的姿态。

有经验的养育者都会注意到一个现象：自己对孩子的描述，往往会变成孩子随后的事实。比如父母评价孩子“特别调皮”，孩子就会表现出调皮的行为；评价孩子特别乖，孩子也会表现出乖的行为。

为什么会这样？这与孩子成长的需要有关：由于个体的弱小，他们必须依赖外部资源支持。而获取支持的最好手段，就是取悦对方。还记得前面哈特的研究吗？孩子自我意象的建构，一开始完全依赖于重要的他人的意见。直到成年，他们才可能有力量摆脱外在控制，开始更多依托于自我评判来建构意象。

针对青少年发展的研究发现，如果照料者对青少年设定难以达到的标准，并在青少年努力追求这些不切实际的标准时给予赞许性回馈，特别容易导致孩子产生病态、虚假的自我意象。与高标准要求孩子不同，还有一类父母，会有意无意地忽略孩子的存在。为了唤醒父母对自己的关注，这样的孩子也会表现出虚假的自我。

一个17岁、被诊断为重度抑郁三年多的女性来访者，就是这样的典型：她的父母，由于成长经历的束缚，在生活中处处关注自己的情绪，结果忽略了她的存在。小学一年级时，这个孩子偶然发现优秀的成绩会让父母关注自己。为了保持父母这种关注，她投入远多于同龄人的时间学习，甚至最后发展到整晚不睡觉地去学习。

所以，虚假的自我意象会驱动着孩子持续压迫、伪装自己，甚至放弃自己真正的需要来取悦父母。研究结果表明，在这种状态下成长的孩子，会对自己使父母满意的能力信心不足，他们会出现高度的假我行为来获取某些他们需要的父母的支持。非常重要的一点是，这会直接导致低自我价值感出现，而这又与自我报告的抑郁倾向高度相关，而抑郁很容易将孩子带离常规发展轨道，使孩子陷入学习能力下降、同伴关系恶化、睡眠变差、身体健康受损害等境地，更严重的还会出现自残、自杀等念头或行为。

当然，我们本趟旅程，并非要探讨父母的养育行为及其对孩子造成的伤害。我们探讨的重点是，自己身上究竟发生了什么。

我们看到，这种迎合背后是我们内心的不安。因为无法有效处理内心的不安，所以我们求助于迎合式的行动。成长中，随着我们生活环境范围的扩大，这种不安会开始泛化，因此行动会慢慢演变为对权威、对规则的迎合与顺从。

最开始是对老师等权威“人”的迎合。

著名的罗森塔尔期待实验，展现的就是学生对老师的迎合—如果老师认为自己很有潜力，对自己充满期待，那么其学生的表现，无论是学业成绩、同伴关系，还是自我的情绪管理，都会得到明显的改善，甚至在相同时间跨度内，其学生的智商提升水平都远超其他学生。

关于老师的影响，我们再看看另一个真实的故事。

马文·科林斯老师是美国教育史上的一位传奇人物，先后被里根和老布什两位总统邀请担任美国教育部部长，但她都以“自己更适合讲台”为由拒绝了两位总统的邀约。在她的著作Marva Collins'way—《马文·科林斯教学之路》中，她分享了自己与一个5岁半的孩子艾瑞卡互动的故事。

艾瑞卡是个女孩，一直与外婆生活在密西西比，直到要上学时才回到芝加哥与妈妈一起生活。艾瑞卡的妈妈是一位老师，每天放学时她都会跟艾瑞卡的老师交流：孩子今天表现得怎么样？有没有需要我在家里协助的工作？老师每次都说孩子表现得很好。直到三周后，老师打来电话，想跟她约个时间“谈谈艾瑞卡的问题”。

当艾瑞卡的妈妈忐忑不安地来到学校后，老师郑重地告诉她：“艾瑞卡无法阅读，恐怕也无法学会阅读。所以学校决定把她安置到一个特殊班级，艾瑞卡不能继续读一年级了。”

艾瑞卡的妈妈无法相信自己听到的事实：女儿才5岁半，开学刚刚三个星期，老师就已经评定她无法完成学业，没有前途，想要放弃她了！

她回到家，想自己教孩子，但艾瑞卡摇着头告诉妈妈：“不行，我不会。老师说我很笨，我永远都学不会。”虽然艾瑞卡的妈妈用尽了办法，包括用冰激凌、玩具诱导女儿学习，但艾瑞卡只是会重复：“不行，妈妈，老师说了我学不会。”

在度过三个不眠之夜后，艾瑞卡的妈妈带她来到了马文·科林斯老师的学校。当时，全校只有四个孩子，艾瑞卡是第五个。

上学第一天，情况没有任何变化。当马文·科林斯给艾瑞卡拿来一张数学纸，让她把自己的名字写上去时，艾瑞卡摇摇头说：“我不会写。”马文·科林斯老师看着艾瑞卡：“宝贝，不要说‘我不会’，你可以试着换一句‘我会试试’。如果你说‘我会试试’，那么我会帮你一起把名字写好。”艾瑞卡抓起数学纸，把它揉成了一团扔在地上。“我爱你，孩子，我知道你能做到这件事。”马文·科林斯又拿来一张数学纸。“不行！”艾瑞卡大喊着，用铅笔在纸上戳了很多窟窿。

午饭时，艾瑞卡拿着蛋黄酱三明治，结果抹了一脸，脏兮兮的。“她疯了！”一个小朋友说。正当马文·科林斯告诉小朋友不能这样评价别人时，艾瑞卡突然抬起头对大家说：“我的老师说了，我学不会！”

“孩子，把那个老师说的话都忘掉！你不是一个坏女孩，你也不是一个笨学生。”在随后的几个星期里，马文·科林斯不停地重复对艾瑞卡说这句话。

在“我不会，我做不到”的自我意象下，艾瑞卡日复一日地抗拒着马文·科林斯老师的要求。两个月后，在一堂测验课上，转机终于出现了：艾瑞卡成功地完成了马文·科林斯老师的学业测试！这让她非常自豪。

从这天起，艾瑞卡真的放下了上一个老师给自己定义的“笨，学不会”的意象，她相信了马文·科林斯老师说的话：自己不笨，可以通过努力学会阅读、算术。

对老师的逢迎，在我们踏入社会开始工作后，会迁移到对领导、专家、权威等人的关系中。在这里，我们并不关注这种逢迎是对是错，我们考察的重点是逢迎背后的不安，以及为解决不安所采取的迎合行动。在生活中，你能发现不安是如何改变你与他人的关系，如何改变你的行动的吗？试试去了解这一点。

对权威“人”的逢迎，会进一步泛化，演变为对以规则为核心的国家、社会、文化、团体等相关“概念”的顺从。

这种泛化的迎合与顺从有可能带来一个严重的问题：持续的自我伪装，以及由此产生的自我迷失。当我们的注意力时刻集中于如何伪装自己以迎合他人时，我们就会丧失发展与前进的能力，这将持续引发自我无价值、生命无意义等更强烈的折磨。在本书后面，我们会继续探讨这一主题。